“师者，所以传道受业解惑也”，多年来，苦苦遵循的为师之道，在培智孩子身上，似乎用得不够贴切，也不够有效果。我一直想找一个合适的词语，来形容对班级孩子的教育。“循循善诱”或许是我最好的选择，可是，在特教这片沃土上，面对培智班级的孩子，如何把自己的耐心最大限度的融入到教学中，是我一直在思考和尝试的方向。

我们班是一年级，学生刚刚步入义务教育阶段，对大集体的生活还不是很适应，各种状况频发，上课哭闹，甚至大小便会不小心解在课堂上，这些都需要老师随机应变的处理。班级中最令人头疼的是袁同学，他不仅存在智力障碍，而且行为习惯及其差：上课，乱吼乱叫、随意下座位、敲桌子、砸椅子、拍打同学、在厕所里打架，甚至面对老师的批评，攥紧了拳头，企图以暴力的形式，来表达他对老师批评的不满意。他身上这些“不规则”的棱角，着实让所有老师头疼。针对各科老师反映的情况，我冥思苦想，也多次找家长沟通发现：第一，孩子，缺乏关注，他的家里有三个孩子，由于他自身的智力障碍，得不到家长的关注，一犯错误，家长便采用呵斥、打屁股等方法解决一切问题，没有跟他反复讲道理。第二，自身缺乏荣誉感，上课违反纪律遭到老师批评，他会用摔东西等方式发泄他反抗的情绪。第三，自制力差，经过老师说教，他知道，自己错了，可是，当老师转身没有两分钟，他又恢复原来的样子，照样捣乱。针对这位同学的特点，我查阅了一些心理学资料，也根据自己的经验，采取逐个击破他身上坏习惯的方法。

首先，我再次与家长沟通，让他们调整学生在家里犯错误时的惩罚方式，不可以采用暴力，主要用他喜欢的事物来约束他，比如，他最喜欢图画书，他在家里乱摔东西的时候，就要告诉他，你犯错误了，这样做是不对的，你要对自己的行为负责，所以，这本书，今天，你不可以看，然后把书收起来。如果，学生状况有所该变，或者，他做了值得表扬的事情，一定要表扬，奖励，可以告诉他，你今天表现很好，你可以看图画书，还可以跟姐姐一起做游戏等等，用他喜欢的事物来表扬他，让他体会到，做得好，可以赢得大家的表扬、赞许。其次，在学校里，我充分利用开学以来在班级创建的光荣榜，他表现好，就奖励一个笑脸，针对他的情况，我跟他约定好，只要两分钟不犯错误，就可以得到一个笑脸，现在，一节课下来，他可以得到一个笑脸，有时候得不到，如果一天下来有笑脸，就可以用笑脸兑换自己想要的奖励。目前效果良好。下个学期，我准备，延长他犯错误间隔的时间，比如三分钟不扰乱课堂秩序，就可以得到笑脸，而且，用不同数量的笑脸，兑换不同的奖励，来约束他的行为。再者，针对他自制能力差的情况，我采取反复提醒，反复教育的方法，不厌其烦的一遍又一遍地讲，他现在，已经有了一定的认识，当他不自觉的又一次拍桌子时，我要批评他，他会主动认错：老师，我错了，拍桌子不对，我不拍了。虽然，很快，他还是再拍，但是，这种行为，是不对的，这个意识，他已经建立起来，接下来，就希望，他能提高自我约束能力了。这是一个很漫长的过程。

从开学到现在，他身上的坏习惯，已经弱化了很多，也有了改正的趋势，他已经初步有了荣誉意识，对老师奖励的笑脸，格外在意，对于老师的表扬，格外的欣喜。希望这种状态可以一直持续下去，直到改掉他身上众多的坏毛病，磨掉所有“不规则的棱角”。