实习的时候遇到一位贾老师，虽然实习生涯很短，却是一位给了我人生有重大影响的老师。她那个时候带的是综合课程实验班三年级的学生，孩子们障碍程度很重，有的语音不清流口水，有的只会数到2，有的脾气很犟。孩子犯错误了，贾老师只是看一眼，他便会安静下来，还主动去贾老师那承认错误，贾老师便温声细语地跟他聊哪里不对，应该要如何。尽管智力有缺陷，但孩子们似乎特别担心贾老师失望的眼神，特别希望得到她的夸奖。那个时候，我便知道我要做这样的老师，一个有人格魅力的老师，一个让学生既喜爱又敬畏的老师。

起初，我坚信对孩子的行为管理很关键，我也确实运用和尝试了很多的行为管理的方法，当然，在学生行为问题突出的情况下，这非常有效，也帮助我养成了班级学生良好的行为习惯。但随着孩子成长和我自身的反思，渐渐地，我发现不论是行为管理也好，还是现在提倡的正向行为支持也好，这些都只是表象，最实质最核心的是：走进学生的内心。

或许有人会觉得智力障碍的孩子、自闭症的孩子有什么内心世界可言？其实他们有！只是他们的内心世界比较单纯而已。

曾经，凯常发脾气，一发脾气就捶桌子、推椅子，孩子发脾气一定是有原因的，凯也是这样。他只是希望有人能帮帮他，但是他没有找到合适的表达方式。从批评他不该发脾气的角度入手，结果适得其反，他哼哼唧唧推推搡搡一节课。后来，我便试着先让他安静下来，询问发生的事情。一次次地，凯哭了，发脾气了，他的内心世界告诉我，他多么希望保护好自己的东西，他多么想要和男生们一起玩耍……那么我就来帮助他解决，告诉他正确的、别人喜欢的表达方式是什么，怎么与人分享和共赢。从孩子的内心世界入手，容易多了。

旭有段时间很不喜欢唱游与律动课，任课老师也说在课堂上甚至会发脾气，带着男生捣乱等，而他在其他所有科目上都非常的积极和认真，是一个特别肯学的孩子。作为一名脑瘫的孩子，他肢体动作不协调，发音不清，却有着强烈的自尊心。旭的内心世界告诉我，他愿意学，但是一定要给他希望和信心。我这样跟他谈，这个课可以学到很多好听的音乐，跳舞不好看没关系，运动运动对什么也很棒的呀！当任课老师也从这个角度去和他谈，去对待他在音乐舞蹈上的表现后，他渐渐地爱上了听音乐！

馨是二年级插班进到我们班的学生，那个时候她已经在普通学校随班就混了好几年。初来上课时，不停地晃手，以至于有的人以为这是自闭症的刻板行为。其实她只是太无聊了，没事可做又不能下座位只能玩手、晃手。那就给她找很多事情做，让她没有闲暇去晃手。当你有那么多有趣的事情可以做，怎么可能还要做晃手这么无趣的事情寻找刺激呢！