无意间的一抬头，一个白色的充电宝赫然在目，它就那么静静地傲娇的贴在黑板边多媒体插座上！事不宜迟，我刚把充电宝拔下臧进书柜里面，学生会检查卫生的同学已经站在了教室门口。我在心里轻呼一声“万岁”。等下课以后再处理这件事吧，我想。然后又慷慨激昂地继续我的“风萧萧兮易水寒……”

早读课结束，我刚坐到办公室的椅子上，余同学就已经气呼呼地站到了我的面前。我瞬间明白充电宝的主人是谁了。

“把我的东西还给我！”他的态度很不好。

“什么东西啊？我这里没有啊。”我故意问他，内心略有愠意。

“充电宝！哼，假装假装！”他说，我感觉到他像一个愤怒的小豹子。这时，办公室的同事们也纷纷侧目。

面对余同学恶劣的态度，我内心的小魔鬼也在蠢蠢欲动了，我用眼睛盯着他，不语。

第一节是我的语文课，一走进教室看到他正在摔书摔笔，我内心的小魔鬼已经开始乱舞了。我疾言厉色请他站到教室门口。等待我的当然是他无情的拒绝！我只好退而求其次，请他站在自己的座位上。一面是他还在骂骂咧咧，一面是二十几个学生等待我上课。我只好迅速调整情绪，回归到我的语文教师角色。

后来在郑主任的帮助下，余同学认错态度非常好，我和他又进行了深入的沟通，消除误会，增进理解，这件事就画上句号了。

纵观事情的整个过程，我得反思自己在教育中的不足。

一般而言，学生在情绪过于高亢激动或低迷消沉之时，不易接受老师正面的批评和善意的建议，这也是班主任“硬管理”事倍功半的重要原因之一。所以，成功的情绪管理，对心智不成熟、情绪波动大的中学生而言，尤有现实和积极的意义。作为班级管理者，班主任首先要管得住自己的情绪，遇到学生的过激言行，必须控制自己的情绪波动。因为行之有效的沟通必须在师生双方都情绪平稳之时才能展开。同时，班主任面对情绪失控的学生，应采取冷却处理、善于倾听、对症下药的策略。冲动型的学生往往主观上积极向上，只是遇事不够冷静，只要其情绪平定下来，不和班主任闹对立，其内心矛盾的焦点通过诉说充分发泄出来，那么，顺畅的沟通平台也就为师生双方搭建好了。面对情绪低落的学生，班主任的情绪管理宜以理为主，以情为先，由情入理是最适宜的。班主任对其要少说大话、大道理，多讲“好”话，即安慰话和亲切话。因为此时的学生面对种种挫折，敏感而脆弱的内心产生了消极情绪，他们的内心犹如湿透了的火柴，一时无法燃起向上的激情。所以，此刻的班主任不宜“实话实说”地批评他的种种不是或不足，而要用激励的口气说出恰当的话，让其看到希望，坚信超越自我的可能性，继而师生双方共同制定出切实可行的计划。